{"id":7763,"date":"2026-07-02T14:42:24","date_gmt":"2026-07-02T14:42:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/?p=7763"},"modified":"2026-07-02T14:43:15","modified_gmt":"2026-07-02T14:43:15","slug":"7763","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/?p=7763","title":{"rendered":"Preparar e proteger: as duas faces da forma\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria madura"},"content":{"rendered":"
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Por que preparar e proteger n\u00e3o se op\u00f5em, mas se completam na forma\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria<\/span><\/h3>\n<\/blockquote>\n

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Aldemar Araujo Castro
\n<\/span>Cria\u00e7\u00e3o: 28\/06\/2026
\nAtualiza\u00e7\u00e3o: 28\/06\/2026
\nPalavras: 1303
\nTempo de leitura: 7 minutos<\/span><\/p>\n

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Resumo<\/span><\/h2>\n

Este texto discute a falsa oposi\u00e7\u00e3o entre preparar e proteger na forma\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria e defende que ambas as dimens\u00f5es s\u00e3o complementares. A partir da teoria da autodetermina\u00e7\u00e3o e de evid\u00eancias sobre sa\u00fade mental do estudante, mostra que exigir sem cuidar adoece, enquanto cuidar sem exigir fragiliza. Examina ainda a delega\u00e7\u00e3o acr\u00edtica \u00e0 intelig\u00eancia artificial como caso contempor\u00e2neo do problema e prop\u00f5e o modelo de desafio com suporte como caminho para formar profissionais ao mesmo tempo competentes, prudentes e respons\u00e1veis.<\/span><\/p>\n

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Introdu\u00e7\u00e3o<\/span><\/h2>\n

Imagine um estudante diante da primeira tarefa que realmente o assusta. Pode ser a apresenta\u00e7\u00e3o de um caso cl\u00ednico para uma plateia experiente, a primeira sutura em um paciente real, a defesa de um projeto perante uma banca exigente. Diante dessa cena, dois impulsos disputam a decis\u00e3o de quem ensina. O primeiro diz: exija, pressione, porque \u00e9 assim que se forma um profissional. O segundo diz: proteja, recue, porque o aluno pode n\u00e3o suportar. Essa hesita\u00e7\u00e3o, vivida todos os dias em escolas, hospitais e universidades, revela um dilema que parece exigir uma escolha.<\/span><\/p>\n

A tese deste texto \u00e9 que a escolha \u00e9 falsa. Preparar e proteger n\u00e3o s\u00e3o for\u00e7as opostas, mas dimens\u00f5es complementares da forma\u00e7\u00e3o. Quando compreendidas em conjunto, deixam de competir e passam a se sustentar mutuamente. O problema n\u00e3o est\u00e1 em preparar nem em proteger, mas em tratar uma dimens\u00e3o como se anulasse a outra. Ao longo das pr\u00f3ximas se\u00e7\u00f5es, percorreremos o que significa preparar, o que significa proteger, os dois fracassos que nascem de separ\u00e1-los, um caso contempor\u00e2neo especialmente revelador e, por fim, o equil\u00edbrio poss\u00edvel.<\/span><\/p>\n

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Preparar \u00e9 formar autonomia<\/span><\/h2>\n

Preparar significa desenvolver capacidade. \u00c9 estudar, treinar, errar, revisar e amadurecer o pensamento at\u00e9 construir repert\u00f3rio para enfrentar situa\u00e7\u00f5es complexas. Um aluno preparado n\u00e3o \u00e9 aquele que nunca encontra dificuldades, mas aquele que disp\u00f5e de instrumentos para compreender o problema, decidir, pedir ajuda quando necess\u00e1rio e seguir adiante. Preparar, nesse sentido, \u00e9 formar <\/span>autonomia<\/b>.<\/span><\/p>\n

A teoria da autodetermina\u00e7\u00e3o oferece um vocabul\u00e1rio preciso para esse processo. Segundo Ryan e Deci (2020), o funcionamento humano \u00f3timo depende da satisfa\u00e7\u00e3o de tr\u00eas necessidades psicol\u00f3gicas b\u00e1sicas: autonomia, compet\u00eancia e pertencimento. A autonomia \u00e9 a experi\u00eancia de ser a origem das pr\u00f3prias a\u00e7\u00f5es; a compet\u00eancia \u00e9 a sensa\u00e7\u00e3o de efic\u00e1cia diante das tarefas; o pertencimento \u00e9 o v\u00ednculo com professores e colegas. Quando essas necessidades s\u00e3o apoiadas, o estudante desenvolve <\/span>motiva\u00e7\u00e3o aut\u00f4noma<\/b>, aquela que se integra \u00e0 sua identidade e sustenta o engajamento mesmo diante de obst\u00e1culos. Preparar, portanto, n\u00e3o \u00e9 apenas transmitir conte\u00fado. \u00c9 criar as condi\u00e7\u00f5es para que o aluno se aproprie do pr\u00f3prio aprendizado e se reconhe\u00e7a como agente de sua forma\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

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Proteger \u00e9 reduzir riscos, n\u00e3o suprimir o desafio<\/span><\/h2>\n

Proteger, por sua vez, significa reduzir riscos. \u00c9 criar ambientes seguros, definir limites, prevenir danos e reconhecer que a aprendizagem n\u00e3o deve expor o estudante a sofrimento in\u00fatil, humilha\u00e7\u00e3o ou abandono. Proteger n\u00e3o \u00e9 impedir o desafio nem retirar toda exig\u00eancia. \u00c9 garantir que o desafio tenha <\/span>finalidade pedag\u00f3gica<\/b>, propor\u00e7\u00e3o adequada e suporte institucional.<\/span><\/p>\n

Aqui reside uma distin\u00e7\u00e3o que costuma se perder no debate. Cuidado n\u00e3o \u00e9 sin\u00f4nimo de aus\u00eancia de cobran\u00e7a. Um ambiente protetor bem concebido n\u00e3o dilui a exig\u00eancia, ele a torna suport\u00e1vel e produtiva. A evid\u00eancia sobre sa\u00fade mental do estudante refor\u00e7a esse ponto. Versteeg e Kappe (2021) demonstraram que o suporte institucional no ensino superior atua como fator de prote\u00e7\u00e3o contra o estresse acad\u00eamico e a depress\u00e3o, mediando os efeitos negativos da press\u00e3o sobre o bem-estar. A prote\u00e7\u00e3o bem compreendida n\u00e3o enfraquece o aluno. Ela permite que ele se desenvolva com mais confian\u00e7a, clareza e responsabilidade, porque sabe que o erro n\u00e3o ser\u00e1 catastr\u00f3fico e que haver\u00e1 amparo quando a dificuldade exceder suas for\u00e7as.<\/span><\/p>\n

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A falsa dicotomia e seus dois fracassos<\/span><\/h2>\n

O problema surge quando prepara\u00e7\u00e3o e prote\u00e7\u00e3o passam a ser tratadas como escolhas incompat\u00edveis, e cada extremo produz seu pr\u00f3prio fracasso. Em alguns contextos, valoriza-se apenas o desempenho, como se bastasse exigir mais para formar pessoas melhores. Essa l\u00f3gica gera ansiedade, competi\u00e7\u00e3o excessiva e medo de errar. As consequ\u00eancias n\u00e3o s\u00e3o abstratas. Revis\u00f5es sistem\u00e1ticas indicam que o esgotamento, conhecido como <\/span>burnout<\/b>, afeta parcela expressiva dos estudantes de medicina, com preval\u00eancias que variam amplamente conforme o instrumento e o contexto, frequentemente associadas a sofrimento ps\u00edquico e at\u00e9 a idea\u00e7\u00e3o suicida (Di Vincenzo et al., 2024). Exigir sem proteger, portanto, n\u00e3o fortalece. Adoece.<\/span><\/p>\n

No extremo oposto, valoriza-se apenas a prote\u00e7\u00e3o, como se todo desconforto fosse necessariamente injusto. Essa l\u00f3gica reduz a toler\u00e2ncia \u00e0 frustra\u00e7\u00e3o, enfraquece a autonomia e converte qualquer dificuldade em amea\u00e7a. Lukianoff e Haidt (2018) descreveram esse fen\u00f4meno como uma cultura da seguran\u00e7a que, ao blindar o jovem contra todo inc\u00f4modo, compromete sua <\/span>antifragilidade<\/b>, isto \u00e9, a capacidade de crescer justamente por meio do enfrentamento de adversidades proporcionais. Proteger sem preparar, nesse sentido, n\u00e3o cuida. Fragiliza. O erro comum aos dois extremos \u00e9 o mesmo: confundir a separa\u00e7\u00e3o das dimens\u00f5es com a solu\u00e7\u00e3o do problema. N\u00e3o se trata de evid\u00eancia inquestion\u00e1vel, e h\u00e1 debate leg\u00edtimo sobre o alcance dessas teses, mas a tens\u00e3o que elas iluminam \u00e9 real e cotidiana.<\/span><\/p>\n

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Quando a tecnologia protege e deixa de preparar<\/span><\/h2>\n

A intelig\u00eancia artificial generativa oferece hoje a ilustra\u00e7\u00e3o mais v\u00edvida desse desequil\u00edbrio. Quando o estudante delega \u00e0 m\u00e1quina o esfor\u00e7o de pensar, redigir e decidir, ele se protege do desconforto cognitivo, mas deixa de se preparar, porque n\u00e3o constr\u00f3i repert\u00f3rio nem exercita o julgamento. \u00c9 o polo da fragilidade transposto para a dimens\u00e3o intelectual. Gerlich (2025) documentou que o uso frequente de ferramentas de IA est\u00e1 associado \u00e0 <\/span>descarga cognitiva<\/b>, em ingl\u00eas cognitive offloading, processo pelo qual o indiv\u00edduo transfere a tarefas externas o esfor\u00e7o mental que antes realizava, com poss\u00edvel eros\u00e3o do pensamento cr\u00edtico ao longo do tempo.<\/span><\/p>\n

O ponto n\u00e3o \u00e9 demonizar a ferramenta, que pode funcionar como andaime leg\u00edtimo para o racioc\u00ednio. O ponto \u00e9 que a conveni\u00eancia imediata pode mascarar um custo formativo diferido. Proteger o aluno do esfor\u00e7o, neste caso, \u00e9 o mesmo que priv\u00e1-lo da pr\u00f3pria oportunidade de aprender. A pergunta pedag\u00f3gica correta n\u00e3o \u00e9 se a IA deve ou n\u00e3o entrar na universidade, pois j\u00e1 entrou, mas como integr\u00e1-la de modo que amplie a prepara\u00e7\u00e3o em vez de substitu\u00ed-la.<\/span><\/p>\n

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O equil\u00edbrio como desafio com suporte<\/span><\/h2>\n

Se nenhum dos extremos forma, o caminho est\u00e1 em combinar as duas dimens\u00f5es com intelig\u00eancia. O estudante precisa ser protegido contra abusos, neglig\u00eancia e riscos evit\u00e1veis, mas tamb\u00e9m precisa ser preparado para lidar com press\u00e3o, incerteza, cr\u00edtica e responsabilidade. Esse arranjo tem um nome na literatura: o <\/span>modelo de desafio<\/b> da resili\u00eancia, segundo o qual existe uma faixa \u00f3tima de exposi\u00e7\u00e3o ao estresse. Est\u00edmulos baixos demais n\u00e3o mobilizam o desenvolvimento; est\u00edmulos altos demais sobrecarregam e adoecem (Versteeg e Kappe, 2021). Entre esses limites situa-se a zona em que o desafio forma.<\/span><\/p>\n

O que mant\u00e9m o estudante dentro dessa faixa \u00e9, precisamente, o suporte. Por isso a express\u00e3o <\/span>desafio com suporte<\/b> sintetiza bem o equil\u00edbrio buscado. As evid\u00eancias sobre interven\u00e7\u00f5es no ensino m\u00e9dico apontam nessa dire\u00e7\u00e3o, ao mostrar que iniciativas institucionais de bem-estar, mentoria e ajuste curricular reduzem o esgotamento sem suprimir a exig\u00eancia da forma\u00e7\u00e3o (IsHak et al., 2013). De modo convergente, revis\u00f5es sobre resili\u00eancia no ensino superior indicam que ela n\u00e3o \u00e9 um tra\u00e7o fixo, mas uma capacidade que ambientes de ensino bem desenhados ajudam a cultivar (Brewer et al., 2019). Uma forma\u00e7\u00e3o madura, assim, n\u00e3o infantiliza o estudante nem o abandona \u00e0 pr\u00f3pria sorte. Ela oferece apoio suficiente para que ele cres\u00e7a e exig\u00eancia suficiente para que ele se transforme.<\/span><\/p>\n

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Considera\u00e7\u00f5es finais<\/span><\/h2>\n

Preparar sem proteger pode virar brutalidade. Proteger sem preparar pode virar fragilidade. A boa educa\u00e7\u00e3o est\u00e1 no equil\u00edbrio deliberado entre cuidado e exig\u00eancia, e esse equil\u00edbrio n\u00e3o \u00e9 um meio-termo morno, mas uma combina\u00e7\u00e3o ativa de apoio e desafio calibrados \u00e0 medida de cada estudante e de cada etapa. A universidade que compreende isso forma profissionais capazes de agir com compet\u00eancia diante de problemas reais, sem que o pre\u00e7o seja o adoecimento, e capazes de tolerar a dificuldade, sem que isso signifique desamparo.<\/span><\/p>\n

Essa discuss\u00e3o, por fim, ultrapassa os muros da universidade. Decidir como preparar e proteger \u00e9 tamb\u00e9m decidir que tipo de sociedade desejamos construir, uma sociedade de pessoas competentes, prudentes, emp\u00e1ticas e respons\u00e1veis. O convite que fica \u00e9 simples de enunciar e exigente de praticar: a cada decis\u00e3o pedag\u00f3gica, em vez de perguntar se devemos exigir ou cuidar, perguntemos como exigir cuidando e como cuidar exigindo. A resposta a essa pergunta, repetida ao longo de uma forma\u00e7\u00e3o inteira, \u00e9 o que separa o profissional que apenas sobreviveu \u00e0 gradua\u00e7\u00e3o daquele que de fato se transformou nela.<\/span><\/p>\n

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Fontes<\/span><\/h2>\n
    \n
  1. <\/b> Ryan RM, Deci EL. Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: definitions, theory, practices, and future directions. Contemp Educ Psychol. 2020;61:101860. DOI: <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.cedpsych.2020.101860<\/span><\/a> Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0361476X20300254<\/span><\/a> Coment\u00e1rio: fornece a base conceitual da prepara\u00e7\u00e3o como forma\u00e7\u00e3o de autonomia. As tr\u00eas necessidades psicol\u00f3gicas b\u00e1sicas, autonomia, compet\u00eancia e pertencimento, articulam por que o apoio do educador e a exig\u00eancia da tarefa n\u00e3o se op\u00f5em, mas se integram na motiva\u00e7\u00e3o aut\u00f4noma do estudante.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

      \n
    1. <\/b> Versteeg M, Kappe R. Resilience and higher education support as protective factors for student academic stress and depression during Covid-19 in the Netherlands. Front Public Health. 2021;9:737223. DOI: <\/span>https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpubh.2021.737223<\/span><\/a> Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/www.frontiersin.org\/journals\/public-health\/articles\/10.3389\/fpubh.2021.737223\/full<\/span><\/a> Coment\u00e1rio: sustenta empiricamente o papel protetor do suporte institucional e apresenta o modelo de desafio da resili\u00eancia, central para a se\u00e7\u00e3o do equil\u00edbrio. Mostra que existe uma faixa \u00f3tima de estresse entre o est\u00edmulo insuficiente e a sobrecarga.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

       <\/p>\n

        \n
      1. <\/b> Di Vincenzo M, Arsenio E, Della Rocca B, Rosa A, Tretola L, Toricco R, et al. Is there a burnout epidemic among medical students? Results from a systematic review. Medicina (Kaunas). 2024;60(4):575. DOI: <\/span>https:\/\/doi.org\/10.3390\/medicina60040575<\/span><\/a> Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/www.mdpi.com\/1648-9144\/60\/4\/575<\/span><\/a> Coment\u00e1rio: documenta a preval\u00eancia e os fatores de risco do burnout entre estudantes de medicina, dando concretude ao fracasso de exigir sem proteger. Refor\u00e7a que a press\u00e3o sem suporte produz consequ\u00eancias mensur\u00e1veis sobre a sa\u00fade mental.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

         <\/p>\n

          \n
        1. <\/b> IsHak W, Nikravesh R, Lederer S, Perry R, Ogunyemi D, Bernstein C. Burnout in medical students: a systematic review. Clin Teach. 2013;10(4):242-5. DOI: <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1111\/tct.12014<\/span><\/a> Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/asmepublications.onlinelibrary.wiley.com\/doi\/10.1111\/tct.12014<\/span><\/a> Coment\u00e1rio: al\u00e9m de estimar a magnitude do problema, sintetiza interven\u00e7\u00f5es institucionais e individuais que reduzem o esgotamento. Embasa a ideia de que o suporte pode coexistir com a exig\u00eancia da forma\u00e7\u00e3o, sem dilu\u00ed-la.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

           <\/p>\n

            \n
          1. <\/b> Lukianoff G, Haidt J. The coddling of the American mind: how good intentions and bad ideas are setting up a generation for failure. New York: Penguin Press; 2018. ISBN: 9780735224896 Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/www.thecoddling.com\/<\/span><\/a> Coment\u00e1rio: refer\u00eancia can\u00f4nica do polo da superprote\u00e7\u00e3o. Articula os conceitos de cultura da seguran\u00e7a e de antifragilidade, fundamentais para descrever como blindar o jovem contra todo desconforto pode enfraquec\u00ea-lo. Suas teses s\u00e3o objeto de debate, e devem ser lidas criticamente.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

             <\/p>\n

              \n
            1. <\/b> Gerlich M. AI tools in society: impacts on cognitive offloading and the future of critical thinking. Societies. 2025;15(1):6. DOI: <\/span>https:\/\/doi.org\/10.3390\/soc15010006<\/span><\/a> Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/www.mdpi.com\/2075-4698\/15\/1\/6<\/span><\/a> Coment\u00e1rio: fundamenta a se\u00e7\u00e3o sobre intelig\u00eancia artificial generativa ao associar o uso frequente dessas ferramentas \u00e0 descarga cognitiva e \u00e0 poss\u00edvel eros\u00e3o do pensamento cr\u00edtico. Oferece o elo entre o argumento cl\u00e1ssico e o cen\u00e1rio tecnol\u00f3gico contempor\u00e2neo.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

               <\/p>\n

                \n
              1. <\/b> Brewer ML, van Kessel G, Sanderson B, Naumann F, Lane M, Reubenson A, et al. Resilience in higher education students: a scoping review. High Educ Res Dev. 2019;38(6):1105-20. DOI: <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1080\/07294360.2019.1626810<\/span><\/a> Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/07294360.2019.1626810<\/span><\/a> Coment\u00e1rio: revis\u00e3o de escopo que re\u00fane evid\u00eancias sobre como a resili\u00eancia pode ser cultivada por ambientes de ensino bem desenhados. Apoia a tese de que resili\u00eancia \u00e9 capacidade constru\u00edda, e n\u00e3o tra\u00e7o fixo, refor\u00e7ando a responsabilidade formativa da institui\u00e7\u00e3o.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

                 <\/p>\n

                Pontos para Recordar<\/span><\/h2>\n
                  \n
                1. Preparar e proteger n\u00e3o s\u00e3o for\u00e7as opostas, mas dimens\u00f5es complementares da forma\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria.<\/span><\/li>\n
                2. Preparar \u00e9 desenvolver capacidade e repert\u00f3rio, formando a autonomia que torna o estudante agente do pr\u00f3prio aprendizado.<\/span><\/li>\n
                3. Proteger \u00e9 reduzir riscos e criar ambientes seguros, sem suprimir o desafio nem confundir cuidado com aus\u00eancia de cobran\u00e7a.<\/span><\/li>\n
                4. Exigir sem proteger adoece, e o burnout entre estudantes de medicina \u00e9 a evid\u00eancia mais vis\u00edvel desse fracasso.<\/span><\/li>\n
                5. Proteger sem preparar fragiliza, ao reduzir a toler\u00e2ncia \u00e0 frustra\u00e7\u00e3o e enfraquecer a antifragilidade do jovem.<\/span><\/li>\n
                6. A delega\u00e7\u00e3o acr\u00edtica \u00e0 intelig\u00eancia artificial generativa protege do esfor\u00e7o cognitivo, mas custa autonomia e pensamento cr\u00edtico.<\/span><\/li>\n
                7. O equil\u00edbrio entre cuidado e exig\u00eancia, sintetizado na ideia de desafio com suporte, \u00e9 tanto um projeto pedag\u00f3gico quanto um projeto de sociedade.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

                  ***<\/p>\n

                  Declara\u00e7\u00e3o de uso de Intelig\u00eancia Artificial Generativa.<\/b> Este texto foi produzido com o aux\u00edlio de Claude, desenvolvida pela Anthropic, utilizado como ferramenta de apoio nas fases de brainstorming, de estrutura\u00e7\u00e3o do conte\u00fado e de produ\u00e7\u00e3o do texto. As imagens foram produzidas com aux\u00edlio do ChatGPT da OpenAI. A responsabilidade pela vers\u00e3o final e precis\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es, pelo pensamento cr\u00edtico, pela sele\u00e7\u00e3o das fontes e pelo conte\u00fado publicado \u00e9 integralmente do autor.<\/span><\/i><\/span><\/p>\n

                  ***<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                  Este texto discute a falsa oposi\u00e7\u00e3o entre preparar e proteger na forma\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria e defende que ambas as dimens\u00f5es s\u00e3o complementares. A partir da teoria da autodetermina\u00e7\u00e3o e de evid\u00eancias sobre sa\u00fade mental do estudante, mostra que exigir sem cuidar adoece, enquanto cuidar sem exigir fragiliza. Examina ainda a delega\u00e7\u00e3o acr\u00edtica \u00e0 intelig\u00eancia artificial como caso contempor\u00e2neo do problema e prop\u00f5e o modelo de desafio com suporte como caminho para formar profissionais ao mesmo tempo competentes, prudentes e respons\u00e1veis.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-7763","post","type-post","status-publish","format-standard","category-geral","czr-hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/7763","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=7763"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/7763\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7765,"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/7763\/revisions\/7765"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=7763"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=7763"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=7763"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}