{"id":7771,"date":"2026-07-09T02:31:27","date_gmt":"2026-07-09T02:31:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/?p=7771"},"modified":"2026-07-09T10:39:24","modified_gmt":"2026-07-09T10:39:24","slug":"jogar-para-aprender-o-que-um-rpg-sobre-ulcera-venosa-ensina-sobre-estrategias-pedagogicas-em-saude","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/?p=7771","title":{"rendered":"Jogar para aprender: o que um RPG sobre \u00falcera venosa ensina sobre estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas em sa\u00fade"},"content":{"rendered":"
\n

Como um RPG sobre \u00falcera venosa ilustra o potencial pedag\u00f3gico dos jogos s\u00e9rios em sa\u00fade<\/span><\/h3>\n<\/blockquote>\n

 <\/p>\n

Aldemar Araujo Castro
\nCria\u00e7\u00e3o: 08\/07\/2026
\nAtualiza\u00e7\u00e3o: 08\/07\/2026
\nPalavras: 2071
\nTempo de leitura: 10 minutos<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Resumo.<\/b>
\nEsta reflex\u00e3o parte do RPG “C6: Rota da Cicatriza\u00e7\u00e3o”, criado para ensinar o manejo interprofissional da \u00falcera venosa de perna, para discutir por que jogos s\u00e9rios funcionam como estrat\u00e9gia pedag\u00f3gica em sa\u00fade. O texto distingue gamifica\u00e7\u00e3o de jogo s\u00e9rio, explica a l\u00f3gica do formato RPG na simula\u00e7\u00e3o de decis\u00f5es interprofissionais sob incerteza, sintetiza revis\u00f5es sistem\u00e1ticas recentes sobre a efic\u00e1cia dessas estrat\u00e9gias, discute riscos de um uso pedag\u00f3gico descuidado e examina, por fim, o papel ainda em constru\u00e7\u00e3o da intelig\u00eancia artificial generativa na cria\u00e7\u00e3o desses jogos.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Introdu\u00e7\u00e3o<\/span><\/h2>\n

H\u00e1 um momento reconhec\u00edvel na forma\u00e7\u00e3o de qualquer profissional de sa\u00fade: o aluno decorou o protocolo, respondeu corretamente \u00e0 prova e, semanas depois, diante do primeiro paciente real com aquela mesma condi\u00e7\u00e3o, hesita. O conhecimento estava l\u00e1, mas n\u00e3o tinha sido testado sob press\u00e3o, sob incerteza, sob a companhia desconfort\u00e1vel de uma decis\u00e3o que pode piorar a vida de algu\u00e9m. Essa lacuna entre saber e decidir \u00e9 um dos problemas centrais da educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade, e \u00e9 justamente a\u00ed que os jogos educacionais, entre eles o RPG, encontram seu espa\u00e7o.<\/span><\/p>\n

O blog j\u00e1 apresentou o RPG (https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/?p=6565<\/a>), sigla de role playing game ou jogo de interpreta\u00e7\u00e3o de pap\u00e9is, intitulado “C6: Rota da Cicatriza\u00e7\u00e3o”, criado para ensinar o manejo interprofissional da \u00falcera venosa de perna, condi\u00e7\u00e3o classificada como C6 na escala CEAP (cl\u00ednica, etiol\u00f3gica, anat\u00f4mica e fisiopatol\u00f3gica) de doen\u00e7a venosa cr\u00f4nica, com dez pap\u00e9is profissionais, teste de dois dados, pontua\u00e7\u00e3o de cicatriza\u00e7\u00e3o e casos cl\u00ednicos que evoluem semana a semana. Este texto n\u00e3o repete a descri\u00e7\u00e3o do jogo, mas parte dele como estudo de caso para uma pergunta mais ampla: por que ensinar por meio de um RPG funciona, o que a evid\u00eancia diz sobre isso, e que cuidados um educador deve tomar antes de adotar essa estrat\u00e9gia, inclusive diante da tenta\u00e7\u00e3o de recorrer \u00e0 intelig\u00eancia artificial generativa para criar novos casos.<\/span><\/p>\n

Nas pr\u00f3ximas se\u00e7\u00f5es, o argumento caminha do conceito \u00e0 evid\u00eancia e da evid\u00eancia ao cuidado pr\u00e1tico: fundamentos te\u00f3ricos, l\u00f3gica do formato RPG, o caso da \u00falcera venosa, s\u00edntese de evid\u00eancias recentes, riscos de um uso descuidado e, por fim, o papel ainda em constru\u00e7\u00e3o da intelig\u00eancia artificial generativa.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Da simula\u00e7\u00e3o ao jogo s\u00e9rio: fundamentos pedag\u00f3gicos<\/span><\/h2>\n

Conv\u00e9m come\u00e7ar por uma distin\u00e7\u00e3o que se perde no uso coloquial dos termos. <\/span>Gamifica\u00e7\u00e3o<\/b> \u00e9 a aplica\u00e7\u00e3o de elementos de jogo, como pontos ou ins\u00edgnias, a um contexto que originalmente n\u00e3o \u00e9 um jogo. <\/span>Jogo s\u00e9rio<\/b> \u00e9 uma experi\u00eancia l\u00fadica completa, com narrativa, pap\u00e9is e sistema de regras pr\u00f3prios, desenhada desde a origem com prop\u00f3sito educacional, e n\u00e3o apenas de entretenimento. O RPG “C6: Rota da Cicatriza\u00e7\u00e3o” pertence a essa segunda categoria: n\u00e3o adiciona pontos a uma aula expositiva, ele constr\u00f3i uma experi\u00eancia narrativa completa em torno do problema cl\u00ednico.<\/span><\/p>\n

A distin\u00e7\u00e3o importa porque a evid\u00eancia n\u00e3o trata as duas estrat\u00e9gias como equivalentes. Uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica publicada no Journal of Medical Internet Research (Gentry et al., 2019) examinou o uso de jogos s\u00e9rios e de gamifica\u00e7\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o de profissionais de sa\u00fade e concluiu que essas estrat\u00e9gias tendem a ser t\u00e3o eficazes quanto, e em muitos estudos mais eficazes que, os m\u00e9todos convencionais para ganho de conhecimento, habilidade e satisfa\u00e7\u00e3o, embora a <\/span>qualidade da evid\u00eancia<\/b> ainda seja baixa ou muito baixa na maioria dos desfechos. \u00c9 uma ressalva relevante: o entusiasmo pedag\u00f3gico precisa ser temperado pelo reconhecimento de que a base emp\u00edrica, promissora, ainda carece de estudos mais rigorosos.<\/span><\/p>\n

O fundamento te\u00f3rico mais citado para explicar por que essas experi\u00eancias funcionam \u00e9 a <\/span>aprendizagem experiencial<\/b>, formulada por David Kolb na d\u00e9cada de 1980, segundo a qual o conhecimento se consolida em um ciclo de experi\u00eancia concreta, observa\u00e7\u00e3o reflexiva, conceitua\u00e7\u00e3o abstrata e experimenta\u00e7\u00e3o ativa. O RPG reproduz esse ciclo quase literalmente: cada rodada \u00e9 uma experi\u00eancia concreta, a jogada de dados gera observa\u00e7\u00e3o reflexiva imediata, a discuss\u00e3o do grupo produz conceitua\u00e7\u00e3o, e a rodada seguinte permite testar a conduta corrigida.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Por que o formato RPG: pap\u00e9is, decis\u00f5es e consequ\u00eancias simuladas<\/span><\/h2>\n

A escolha do formato RPG, e n\u00e3o de um caso cl\u00ednico discutido em semin\u00e1rio, tem raz\u00e3o estrutural precisa. No semin\u00e1rio tradicional, um \u00fanico aluno costuma responder pela conduta completa, e os demais participam como espectadores. No RPG, cada jogador assume um <\/span>papel profissional distinto<\/b>, m\u00e9dico, enfermeiro, agente comunit\u00e1rio de sa\u00fade, fisioterapeuta, assistente social, nutricionista, psic\u00f3logo, educador f\u00edsico, cuidador e o pr\u00f3prio paciente, cada qual com per\u00edcias e consequ\u00eancias espec\u00edficas. Essa divis\u00e3o obriga o grupo a negociar decis\u00f5es de forma interprofissional, em vez de delegar tudo a uma autoridade cl\u00ednica \u00fanica.<\/span><\/p>\n

Um estudo publicado em Simulation and Gaming (Fusco et al., 2022) avaliou um jogo s\u00e9rio voltado a introduzir princ\u00edpios de colabora\u00e7\u00e3o interprofissional entre 229 estudantes de treze programas de forma\u00e7\u00e3o em sa\u00fade. Mais de 88% dos respondentes concordaram que, ap\u00f3s a experi\u00eancia, conseguiam comunicar-se e colaborar com colegas de outras profiss\u00f5es e discutir a import\u00e2ncia do trabalho em equipe. O resultado sustenta a ideia de que atribuir pap\u00e9is distintos dentro de uma mec\u00e2nica de jogo compartilhada produz ganhos percebidos em <\/span>compet\u00eancias interprofissionais<\/b> que a exposi\u00e7\u00e3o passiva dificilmente alcan\u00e7aria.<\/span><\/p>\n

A segunda pe\u00e7a estrutural do RPG \u00e9 a <\/span>incerteza simulada<\/b>. O teste de dois dados do “C6” n\u00e3o garante sucesso a quem sabe a resposta certa, ele introduz uma distribui\u00e7\u00e3o de resultados que vai do sucesso cr\u00edtico \u00e0 falha cr\u00edtica, replicando em miniatura a imprevisibilidade da pr\u00e1tica cl\u00ednica. Uma conduta correta, como solicitar o \u00edndice tornozelo braquial antes de comprimir, aumenta a chance de bons resultados, mas n\u00e3o a garante; uma conduta incorreta, como suspender a compress\u00e3o sem motivo ou prescrever antibi\u00f3tico sem sinais de infec\u00e7\u00e3o, penaliza o grupo de forma proporcional \u00e0 gravidade do erro. Essa arquitetura de consequ\u00eancias graduadas ensina o que a memoriza\u00e7\u00e3o isolada n\u00e3o ensina: a rela\u00e7\u00e3o entre decis\u00e3o e desfecho ao longo do tempo.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Estudo de caso: “C6, Rota da Cicatriza\u00e7\u00e3o” como laborat\u00f3rio de decis\u00e3o interprofissional<\/span><\/h2>\n

O RPG merece ser lido como tradu\u00e7\u00e3o l\u00fadica de um problema de sa\u00fade p\u00fablica documentado na literatura. A \u00falcera venosa de perna tem taxa de recidiva pr\u00f3xima a 70% e risco elevado de cronifica\u00e7\u00e3o, e o tratamento depende de ades\u00e3o sustentada a compress\u00e3o el\u00e1stica, eleva\u00e7\u00e3o dos membros, exerc\u00edcios de panturrilha e cuidado nutricional, coordenados por equipe multiprofissional. A dificuldade real costuma estar menos no desconhecimento da conduta correta pelos profissionais e mais na <\/span>ades\u00e3o do paciente<\/b> e na coordena\u00e7\u00e3o entre pontos de cuidado, da unidade b\u00e1sica ao domic\u00edlio e ao ambulat\u00f3rio especializado.<\/span><\/p>\n

Um protocolo de ensaio cl\u00ednico randomizado publicado na revista Trials (Probst et al., 2019), conhecido pela sigla TIEIVLU (targeted interprofessional educational intervention to address therapeutic adherence of venous leg ulcer persons), foi desenhado para testar uma interven\u00e7\u00e3o educacional interprofissional voltada a melhorar a ades\u00e3o terap\u00eautica de pessoas com \u00falcera venosa, partindo da constata\u00e7\u00e3o de que a maioria dos pacientes apresenta d\u00e9ficit de conhecimento sobre as medidas necess\u00e1rias. O RPG opera do outro lado do mesmo problema: em vez de educar o paciente diretamente, treina a futura equipe para reconhecer e responder \u00e0s mesmas barreiras de ades\u00e3o que o protocolo TIEIVLU tenta reduzir na pr\u00e1tica, entre elas a resist\u00eancia \u00e0 compress\u00e3o, o abandono das consultas por falta de transporte e o des\u00e2nimo diante de uma ferida que demora a fechar.<\/span><\/p>\n

O jogo incorpora ainda uma <\/span>sequ\u00eancia cl\u00ednica obrigat\u00f3ria<\/b> antes de a miss\u00e3o come\u00e7ar: confirma\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, avalia\u00e7\u00e3o do \u00edndice tornozelo braquial antes de qualquer compress\u00e3o, defini\u00e7\u00e3o de pap\u00e9is multiprofissionais, escolha do curativo inicial e pactua\u00e7\u00e3o de metas semanais. Essa checklist de abertura n\u00e3o \u00e9 detalhe de design, ela embute a sequ\u00eancia de seguran\u00e7a cl\u00ednica que um protocolo real exige, penalizando o grupo que tenta pular etapas, assim como a pr\u00e1tica real penaliza quem comprime uma perna sem antes verificar se a circula\u00e7\u00e3o arterial permite.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

O que a evid\u00eancia diz sobre jogos s\u00e9rios em educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade<\/span><\/h2>\n

A revis\u00e3o de Gentry e colaboradores, j\u00e1 citada, oferece o panorama mais amplo: jogos s\u00e9rios e gamifica\u00e7\u00e3o parecem produzir ganhos de conhecimento, habilidade e satisfa\u00e7\u00e3o compar\u00e1veis ou superiores aos m\u00e9todos convencionais, sem relatos de desfechos negativos, ainda que com evid\u00eancia de qualidade limitada. Uma segunda revis\u00e3o, publicada em Advances in Health Sciences Education (van Gaalen et al., 2021), avan\u00e7a ao examinar quais <\/span>elementos de jogo<\/b> se associam a melhores resultados. O achado mais relevante aqui \u00e9 que a <\/span>combina\u00e7\u00e3o de atributos de avalia\u00e7\u00e3o<\/b>, como pontua\u00e7\u00e3o e feedback, com atributos de desafio ou conflito, aumentou o uso do material de aprendizagem em oito dos estudos analisados, por vezes traduzindo-se em ganhos efetivos.<\/span><\/p>\n

Essa combina\u00e7\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o mais desafio, \u00e9 exatamente a arquitetura central do “C6”: o teste de dois dados fornece avalia\u00e7\u00e3o imediata de cada decis\u00e3o, e a meta de atingir dezesseis pontos de cicatriza\u00e7\u00e3o sem cair a zero introduz o desafio que sustenta o engajamento ao longo de v\u00e1rias rodadas. Isso n\u00e3o prova que o jogo espec\u00edfico produzir\u00e1 os mesmos ganhos documentados na literatura, mas indica que seu design segue princ\u00edpios j\u00e1 associados a resultados promissores, o que \u00e9 diferente de afirmar que um jogo funciona apenas porque parece funcionar.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Riscos, cuidados e condi\u00e7\u00f5es para um uso pedag\u00f3gico respons\u00e1vel<\/span><\/h2>\n

Nenhuma dessas evid\u00eancias autoriza o uso acr\u00edtico de RPGs no ensino em sa\u00fade. O primeiro cuidado \u00e9 reconhecer que o jogo <\/span>n\u00e3o substitui<\/b> a pr\u00e1tica cl\u00ednica supervisionada, ele a precede e a complementa, oferecendo espa\u00e7o de ensaio de baixo risco antes do contato com o paciente real. Isso exige um facilitador, o Mestre do jogo, preparado para conduzir o debriefing ao final de cada sess\u00e3o, corrigindo concep\u00e7\u00f5es equivocadas e reconectando a experi\u00eancia l\u00fadica aos protocolos cl\u00ednicos vigentes.<\/span><\/p>\n

O segundo cuidado \u00e9 evitar a <\/span>simplifica\u00e7\u00e3o excessiva<\/b>. Um sistema de pontos de cicatriza\u00e7\u00e3o \u00e9 recurso did\u00e1tico, n\u00e3o medida cl\u00ednica real, e o educador precisa deixar isso expl\u00edcito, sob risco de o aluno transferir a l\u00f3gica num\u00e9rica do jogo para a avalia\u00e7\u00e3o de um paciente real. O terceiro cuidado envolve sensibilidade social: o “C6” retrata um paciente em vulnerabilidade social, com dificuldade de transporte e moradia prec\u00e1ria, e essa representa\u00e7\u00e3o precisa ser conduzida sem caricatura ou estigmatiza\u00e7\u00e3o. Por fim, o uso respons\u00e1vel exige alinhamento a objetivos de aprendizagem definidos previamente e, quando poss\u00edvel, avalia\u00e7\u00e3o estruturada da experi\u00eancia, como fizeram Fusco e colaboradores.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

O papel da intelig\u00eancia artificial generativa na cria\u00e7\u00e3o e condu\u00e7\u00e3o de RPGs educacionais<\/span><\/h2>\n

Um desenvolvimento recente, ainda em consolida\u00e7\u00e3o, \u00e9 o uso de <\/span>intelig\u00eancia artificial generativa<\/b> para apoiar a cria\u00e7\u00e3o e a condu\u00e7\u00e3o de experi\u00eancias simuladas em sa\u00fade. Uma revis\u00e3o de escopo publicada em Clinical Simulation in Nursing (Neo et al., 2025), que analisou vinte e oito estudos entre 2023 e 2025, descreve que simula\u00e7\u00f5es apoiadas por intelig\u00eancia artificial generativa costumam ser percebidas por estudantes e educadores como precisas, realistas e vi\u00e1veis, funcionando como complemento, e n\u00e3o substituto, da simula\u00e7\u00e3o convencional.<\/span><\/p>\n

Aplicado ao formato RPG, esse recurso poderia auxiliar o Mestre a redigir novos casos cl\u00ednicos e gerar feedback narrativo personalizado a cada rodada, reduzindo o esfor\u00e7o de cria\u00e7\u00e3o que hoje recai sobre o autor humano do jogo. A tenta\u00e7\u00e3o de delegar essa cria\u00e7\u00e3o inteiramente \u00e0 ferramenta, contudo, esbarra em limita\u00e7\u00e3o j\u00e1 discutida neste espa\u00e7o: o <\/span>n\u00e3o determinismo<\/b> das respostas geradas por intelig\u00eancia artificial, isto \u00e9, a mesma pergunta pode receber orienta\u00e7\u00f5es cl\u00ednicas diferentes em execu\u00e7\u00f5es distintas. Em um jogo que ensina que a compress\u00e3o s\u00f3 deve ser iniciada ap\u00f3s confirmar o \u00edndice tornozelo braquial, um caso gerado sem revis\u00e3o especialista pode ensinar o erro que o pr\u00f3prio jogo foi desenhado para prevenir.<\/span><\/p>\n

A posi\u00e7\u00e3o mais prudente \u00e9 tratar a intelig\u00eancia artificial generativa como ferramenta de apoio \u00e0 cria\u00e7\u00e3o, \u00fatil para rascunhar varia\u00e7\u00f5es e ganhar tempo, mas sempre subordinada \u00e0 <\/span>revis\u00e3o de um especialista<\/b> de conte\u00fado antes de qualquer caso chegar \u00e0 mesa de jogo. O valor pedag\u00f3gico de um RPG em sa\u00fade depende diretamente da corre\u00e7\u00e3o cl\u00ednica embutida em suas regras, e essa corre\u00e7\u00e3o continua sendo responsabilidade humana, n\u00e3o deleg\u00e1vel ao algoritmo que ajudou a redigir o texto.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Considera\u00e7\u00f5es finais<\/span><\/h2>\n

O RPG “C6: Rota da Cicatriza\u00e7\u00e3o” ilustra, de forma concreta, por que os jogos s\u00e9rios ocupam hoje lugar leg\u00edtimo, ainda que n\u00e3o isento de ressalvas, no repert\u00f3rio da educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade. Ele traduz em pap\u00e9is jog\u00e1veis, testes de dados e pontua\u00e7\u00e3o um problema cl\u00ednico real e bem documentado, a baixa ades\u00e3o ao tratamento da \u00falcera venosa, seguindo princ\u00edpios de design, como a combina\u00e7\u00e3o de avalia\u00e7\u00e3o e desafio, que a pesquisa internacional associa a melhores resultados de aprendizagem. A evid\u00eancia dispon\u00edvel, ainda de qualidade modesta, aponta na mesma dire\u00e7\u00e3o: bem constru\u00eddos, esses jogos ensinam o que a aula expositiva sozinha dificilmente ensina, a experi\u00eancia de decidir sob incerteza junto de uma equipe.<\/span><\/p>\n

Fica, contudo, um convite e uma cautela para quem pensa em criar experi\u00eancias semelhantes. O convite \u00e9 para explorar o formato RPG em outros temas da sa\u00fade que tamb\u00e9m dependam de decis\u00e3o interprofissional sob incerteza, do manejo da dor cr\u00f4nica ao cuidado paliativo. A cautela \u00e9 para n\u00e3o confundir a facilidade de gerar conte\u00fado, hoje amplificada pela intelig\u00eancia artificial generativa, com a garantia de sua corre\u00e7\u00e3o cl\u00ednica. Um RPG educacional s\u00f3 ensina bem aquilo que foi cuidadosamente pensado por quem entende tanto de sa\u00fade quanto de pedagogia, e nenhuma ferramenta, por mais sofisticada, substitui esse julgamento.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Fontes<\/span><\/h2>\n
    \n
  1. <\/b> Gentry SV, Gauthier A, L’Estrade Ehrstrom B, Wortley D, Lilienthal A, Tudor Car L, et al. Serious gaming and gamification education in health professions: systematic review. J Med Internet Res. 2019;21(3):e12994. DOI: <\/span>https:\/\/doi.org\/10.2196\/12994<\/span><\/a> Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/www.jmir.org\/2019\/3\/e12994\/<\/span><\/a>
    \nComent\u00e1rio: revis\u00e3o sistem\u00e1tica de refer\u00eancia sobre jogos s\u00e9rios e gamifica\u00e7\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o de profissionais de sa\u00fade. Fundamenta a afirma\u00e7\u00e3o central do texto de que essas estrat\u00e9gias tendem a igualar ou superar m\u00e9todos convencionais de ensino, ao mesmo tempo em que documenta, com honestidade metodol\u00f3gica, a baixa qualidade da evid\u00eancia dispon\u00edvel, ressalva que orienta o tom de cautela adotado ao longo do artigo.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

      \n
    1. <\/b> van Gaalen AEJ, Brouwer J, Sch\u00f6nrock-Adema J, Bouwkamp-Timmer T, Jaarsma ADC, Georgiadis JR. Gamification of health professions education: a systematic review. Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2021;26(2):683-711. DOI: <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10459-020-10000-3<\/span><\/a> Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s10459-020-10000-3<\/span><\/a>
      \nComent\u00e1rio: identifica que a combina\u00e7\u00e3o de elementos de avalia\u00e7\u00e3o com elementos de desafio \u00e9 o padr\u00e3o de design mais associado a maior engajamento dos estudantes. Esse achado embasa a explica\u00e7\u00e3o de por que a arquitetura do RPG “C6”, que une teste de dados a uma meta de pontua\u00e7\u00e3o, segue princ\u00edpios j\u00e1 reconhecidos pela literatura em educa\u00e7\u00e3o de profissionais de sa\u00fade.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

       <\/p>\n

        \n
      1. <\/b> Fusco NM, Jacobsen LJ, Klem N, Krzyzanowicz R, Ohtake PJ. A serious game employed to introduce principles of interprofessional collaboration to students of multiple health professions. Simul Gaming. 2022;53(3):253-264. DOI: <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1177\/10468781221093816<\/span><\/a> Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/10.1177\/10468781221093816<\/span><\/a>
        \nComent\u00e1rio: estudo emp\u00edrico com 229 estudantes de treze profiss\u00f5es de sa\u00fade que sustenta, com dado quantitativo direto, o argumento de que jogos com pap\u00e9is profissionais distintos produzem ganhos percebidos em compet\u00eancias de colabora\u00e7\u00e3o interprofissional, servindo de contraponto ao caso descritivo do RPG “C6”.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

         <\/p>\n

          \n
        1. <\/b> Probst S, Allet L, Depeyre J, Colin S, Buehrer Skinner M. A targeted interprofessional educational intervention to address therapeutic adherence of venous leg ulcer persons (TIEIVLU): study protocol for a randomized controlled trial. Trials. 2019;20:243. DOI: <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1186\/s13063-019-3333-4<\/span><\/a> Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/trialsjournal.biomedcentral.com\/articles\/10.1186\/s13063-019-3333-4<\/span><\/a>
          \nComent\u00e1rio: protocolo de ensaio cl\u00ednico que documenta a magnitude real do problema de ades\u00e3o terap\u00eautica na \u00falcera venosa de perna, ancorando o estudo de caso do texto em um problema cl\u00ednico leg\u00edtimo e atual, e n\u00e3o em uma descri\u00e7\u00e3o meramente l\u00fadica do jogo.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

           <\/p>\n

            \n
          1. <\/b> Neo NWS, Gunawan J, Levett-Jones T, Khoo ET, Chua WL, Liaw SY. Generative artificial intelligence in healthcare simulation-based education: a scoping review. Clin Simul Nurs. 2025;Nov:101819. DOI: <\/span>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ecns.2025.101819<\/span><\/a> Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S1876139925001355<\/span><\/a>
            \nComent\u00e1rio: revis\u00e3o de escopo mais recente sobre intelig\u00eancia artificial generativa em educa\u00e7\u00e3o simulada em sa\u00fade, base emp\u00edrica para a se\u00e7\u00e3o final do texto, que discute o potencial e os limites do uso dessa tecnologia na cria\u00e7\u00e3o de novos casos para RPGs educacionais.<\/span><\/i><\/li>\n<\/ol>\n

            Pontos para Recordar<\/span><\/h2>\n
              \n
            1. Jogos s\u00e9rios diferem da gamifica\u00e7\u00e3o por constitu\u00edrem experi\u00eancias l\u00fadicas completas, desenhadas desde a origem com prop\u00f3sito educacional, e n\u00e3o pela simples adi\u00e7\u00e3o de pontos a uma atividade convencional.<\/span><\/li>\n
            2. O RPG “C6: Rota da Cicatriza\u00e7\u00e3o” traduz o manejo interprofissional da \u00falcera venosa de perna em pap\u00e9is jog\u00e1veis, testes de dois dados e pontua\u00e7\u00e3o de cicatriza\u00e7\u00e3o.<\/span><\/li>\n
            3. A revis\u00e3o de Gentry e colaboradores (2019) encontrou que jogos s\u00e9rios tendem a igualar ou superar m\u00e9todos convencionais de ensino em sa\u00fade, ainda que com evid\u00eancia de qualidade baixa a muito baixa.<\/span><\/li>\n
            4. A revis\u00e3o de van Gaalen e colaboradores (2021) identificou que a combina\u00e7\u00e3o de elementos de avalia\u00e7\u00e3o com elementos de desafio est\u00e1 associada a maior engajamento dos estudantes com o material de aprendizagem.<\/span><\/li>\n
            5. Um estudo de Fusco e colaboradores (2022) mostrou que mais de 88% dos estudantes de treze profiss\u00f5es de sa\u00fade relataram ganhos percebidos em compet\u00eancias de colabora\u00e7\u00e3o interprofissional ap\u00f3s um \u00fanico jogo s\u00e9rio.<\/span><\/li>\n
            6. O protocolo TIEIVLU (Probst et al., 2019) evidencia que a baixa ades\u00e3o ao tratamento da \u00falcera venosa \u00e9 um problema real, que o RPG treina a futura equipe multiprofissional a reconhecer e enfrentar.<\/span><\/li>\n
            7. A intelig\u00eancia artificial generativa pode auxiliar na cria\u00e7\u00e3o de novos casos para RPGs educacionais, mas seu uso exige revis\u00e3o especialista pr\u00e9via, dado o risco documentado de respostas clinicamente n\u00e3o determin\u00edsticas.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

              ***<\/p>\n

              Declara\u00e7\u00e3o de uso de Intelig\u00eancia Artificial Generativa.<\/b> Este texto foi produzido com o aux\u00edlio de Claude, desenvolvida pela Anthropic, utilizado como ferramenta de apoio nas fases de brainstorming, de estrutura\u00e7\u00e3o do conte\u00fado e de produ\u00e7\u00e3o do texto. As imagens foram produzidas com aux\u00edlio do ChatGPT da OpenAI. A responsabilidade pela vers\u00e3o final e precis\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es, pelo pensamento cr\u00edtico, pela sele\u00e7\u00e3o das fontes e pelo conte\u00fado publicado \u00e9 integralmente do autor.<\/span><\/i><\/span><\/p>\n

              ***<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

              Esta reflex\u00e3o parte do RPG “C6: Rota da Cicatriza\u00e7\u00e3o”, criado para ensinar o manejo interprofissional da \u00falcera venosa de perna, para discutir por que jogos s\u00e9rios funcionam como estrat\u00e9gia pedag\u00f3gica em sa\u00fade. O texto distingue gamifica\u00e7\u00e3o de jogo s\u00e9rio, explica a l\u00f3gica do formato RPG na simula\u00e7\u00e3o de decis\u00f5es interprofissionais sob incerteza, sintetiza revis\u00f5es sistem\u00e1ticas recentes sobre a efic\u00e1cia dessas estrat\u00e9gias, discute riscos de um uso pedag\u00f3gico descuidado e examina, por fim, o papel ainda em constru\u00e7\u00e3o da intelig\u00eancia artificial generativa na cria\u00e7\u00e3o desses jogos.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-7771","post","type-post","status-publish","format-standard","category-geral","czr-hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/7771","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=7771"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/7771\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7782,"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/7771\/revisions\/7782"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=7771"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=7771"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.usinadepesquisa.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=7771"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}